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400-800-6158发布时间：2020-02-27
中国教育新闻网讯（记者 柴葳）“对于我们农村学校来说，最优秀的老师还是师范院校毕业的。”在日前由人民政协报教育在线周刊联合北师大教育学部主办、以“教师教育：问题、挑战与应对”为主题的教育之春系列沙龙上，河南省辉县市拍石头乡中心小学数学老师张锦文说。
随着全国师范类院校专业结构的调整，在高等教育内涵式发展的诉求下，教师教育的现状、质量和发展趋势，越来越受到公众的关注。
2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中首次启用“教师教育”的概念，取代了长期使用的“师范教育”概念，提出“完善以现有师范院校为主体、其他高校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系”。2003年，教育部在《2003——2007年教育振兴行动计划》中又一次明确提出并具体阐述了构建教师教育体系的任务，并指出“要构建职前职后教育相互沟通，学历与非学历教育并举，促进教师专业发展和终身学习的现代教师教育体系。”此后，教师教育被认为发展教育的重中之重，教师教育不再仅仅是阶段性培养教师，而是具有连续性、一体化与可持续发展的特征。
座谈会上，虽然不少基层代表对师范院校毕业生的整体素质持肯定态度，但也有不少教育行政部门、教育研究者，对教师资格门槛偏低、师范毕业生素质下滑、教师教育发展势头回落等提出了自己的见解。
据了解，各级政府和教育主管部门越来越意识到教师质量对于教育发展的重要性，并在提升教师专业素养方面投入大量的精力和资金进行大规模的教师培训。2010年颁布的教育规划纲要明确指出：“完善教师培训制度，将教师培训经费列入政府预算，对教师实行每五年一周期的全员培训。”从2010年起实施的“中小学教师国家级培训计划”，简称“国培计划”，主要有两大项目，一是中小学教师示范性培训项目，投入专项资金5000万元，由教育部直接组织实施；二是中西部农村骨干教师培训项目，投入专项资金5亿元，支持中西部23个省市实施农村骨干教师培训，将进一步助推各地教师培训的发展。